Мы работаем по Системе В. И. Жохова с малышами начальной школы.

Методическая система В. И. Жохова основана на принципах природосообразности и здоровьесбережения. Благодаря встроенной системе оздоровления и увеличению двигательной активности дети реже болеют.
При разработке методики были использованы последние достижения педагогики, физиологии и психологии.

Владимир Иванович Жохов – автор методики преподавания, основанной на трехсотлетнем опыте классической отечественной школы и применении последних достижений педагогики, физиологии и психологии, с широким включением в образовательный процесс современных средств обучения.

Методика отлично себя зарекомендовала уже на протяжении многих лет в разных школах в более, чем 40 городах России. Программы обучения выполняют и перевыполняют федеральный государственный стандарт.

При этом дети будут с удовольствием ходить в школу - эти четыре года станут для них ярким, незабываемым и очень полезным опытом.

Работа по методике В. И. Жохова строится в полном соответствии с действующими стандартами ФГОС и образовательными программами. Несмотря на соответствие стандартам, техника преподавания и подачи материала выгодно отличается от схем, принятых в традиционных классах.

Каждый день – зарядка для ума и гимнастика для тела
Каждый урок – хорошая песня и классическая музыка
Каждая тема – богатый визуальный ряд, особая технология прохождения
Каждый ребёнок – личность самобытная и яркая
Каждая личность – достойна уважения
Каждая книга – источник становления нравственной позиции
Каждый праздник – способ самовыражения
Каждый рисунок – яркий образный мир ребёнка
Каждые каникулы и выходные – без обязательных домашних заданий и зубрёжки


Вот некоторые результаты:

Кроме вышеуказанного видео с Системой В. И. Жохова и другими видео о методике можно ознакомиться на официальном сайте https://www.sistemazhokhova.ru/

Или связаться с нами и обсудить все интересующие Вас вопросы.

Комплексно-волновой урок или Школа будущего Михаила Казиника.

Михаил Казиник считает, что предназначение учителя в том, чтобы используя все накопленные культурные ценности, заложить в ученике основы духовности, которые помогут ему осознанно ориентироваться в окружающем мире: «Кто-то когда-то решил, что момент передачи знаний должен быть серьезным и трудным, что перед экзаменом положено нервничать и бояться плохой оценки. О какой самореализации ребенка может идти речь? А что будет, если сделать процесс обучения радостным и улыбчивым? Если не заставить ребенка выучить урок, а вызвать его интерес?»

Методика построена на развитии ассоциативного восприятия – способности, которая отличает, например, нобелевских лауреатов. В Школе будущего гуманитарные предметы объединяются в единую цепь вокруг одного «якоря» и преподносятся в творческой манере.

Таким «якорем» может стать, например, яблоко: это и биология (яблоко как плод), и химия (процессы, протекающие в яблоке) и физика (Ньютон и его законы) и литература (И.Бунин и его «Антоновские яблоки»), история (появление культуры яблони в России, время Киевской Руси) и многое другое.

Автор выделяет принципы, которые ведут к быстрому и активному раскрытию творческих способностей детей;

Море. 9 класс. Сентябрь/ октябрь.

1. Литература. Одноимённая элегия Жуковского изучается в 9-м классе (сентябрь-октябрь). класса.
2. Искусство. Живопись Айвазовского.
3. Физика. Колебания и волны.
4. География. Балтийское море.
5. Русский язык. Анализ, информационная обработка текста.
6. Математика. Решение тематических
7. задач.
8. Экскурсия в музей Мирового океана.

Снежинка. 5-9 класс. Декабрь.

1. Математика. Снежинка - правильный шестигранник.
2. Русский язык. Сравнительный анализ художественного, публицистического, научно-популярного текстов. Грамматические разборы слова.
3. Физика. Природоведение. Агрегатные состояния вещества.
4. Литература. Интерпретация поэтического текста.
5. Искусство. Танец снежинок из балета «Лебединое озеро» (постановка Льва Иванова). Рисование, изготовление снежинок. Золотое сечение. (Выбор темы в зависимости от возраста и особенностей класса).

Гитара. «Трудный путь гитары». Мотивация выбора: интерес детей к инструменту, стремление научиться играть; проблема: кажущаяся доступность, лёгкость овладения. Стихи Гарсиа Лорки и картины Пикассо. Конечно же, музыкальные произведения – прослушивание и исполнение.

1. Музыка. Бардовская гитара, рок-гитара, классическая гитара. Жизнь и творческий путь Иванова-Крамского.
2. Литература (2 часа). Лекция учителя и урок-концерт. Поэзия Гарсиа Лорки. Бардовские стихи-песни (Высоцкий, Окуджава, С.Курёхин, А.Башлачёв и т.д.. )
3. Русский язык. Информационная обработка текста.
4. Технология. Технология изготовления музыкального инструмента, великие
5. мастера.
6. Физика. Звуковые волны. Высота, тембр, громкость звука.

Круг и квадрат. Квадрат - символ стабильности. Круг – символ вечности. Дискуссионная тема: «Чёрный квадрат» К. Малевича. (История создания, символика интерпретация.)

1. Геометрия.
2. Искусство.
3. Технология. Создание модели - учебного пособия к уроку геометрии, рисования; тематической композиции, инсталляции.
4. Русский язык.

Фонтан.

1. Литература. Анализ стихотворения Ф.И. Тютчева.
2. Физика. Принцип действия фонтанов.
3. Искусство. Фонтаны Петергофа.
4. Русский язык. Работа со словарями. (Русский синоним «водомёт»). Анализ текста.

Парус. Символ свободы и мечты.
Легендарные парусники. Вопрос для размышления и обсуждения: почему в XX - XXI веке сохраняется интерес к парусу, парусному судну? (Романтичность образа. Парусное судно - площадка для практики курсантов – будущих моряков. Парусный спорт - стремление человека «побороться» с морской стихией. Всё возрастающая забота об экологии).
Литература. М.Ю. Лермонтов. «Парус». / А. Грин «Алые паруса».

1. География. Эпоха великих географических открытий. Экстремальные экспедиции.
2. Физика. Эксперименты с парусниками..
3. Технология. Выставка предварительно созданных учениками моделей парусников.
4. История. Великие парусники всех времён и народов.
5. Русский язык. Сочинение по личным впечатлениям (эссе, этюд, рассказ и т.д.).
6. Искусство. Живопись Айвазовского, художников-импрессионистов.
7. Экскурсия на «Крузенштерн». (До или после проведения уроков; вариант - виртуальная форма).

Яблоко.

1. Литература. Легенды и мифы; биологические достоинства и символические смыслы. «Яблоко раздора» и «яблоко Ньютона». Яблоко в фольклоре, разных видах искусства. Яблоко - apple. Политическая партия «Яблоко».
2. Русский язык. Фразеологические обороты. Крылатые выражения разного
3. происхождения.
4. Физика. Ньютон и яблоко.
5. Биология.
6. Английский язык.
7. Информатика. Яблоко – «Аpple»
8. Обществознание. Политическая партия «Яблоко».

Бабочка.
1. Биология. Бабочка-гусеница.
2.1 Литература и русский язык – общий урок словесности.
2.2. Русский язык. Бабочка как символ метаморфозы; метафора красоты и хрупкости. Известная притча, заканчивающаяся словами: «Всё в твоих руках». Бабочки В.
Набокова. Метафора бабочки в поэзии (Составить своеобразный сборник поэтических цитат. Такая работа может оказаться полезной: умение «развернуть» скрытый смысл метафоры, восстановить - по Мандельштаму – «пропущенные звенья» даётся школьникам с трудом. «Все вы на бабочку поэтиного сердца…» В. Маяковского и т.д..)
3. Английский язык.
4. Искусство. Рисунок на крыльях бабочки. Принты на тканях и ювелирные
украшения.
Зеркало.

1. Физика. Оптика. История изобретения, изготовление.
2. Литература «Зазеркалье». «Алиса в стране чудес», «Королевство кривых зеркал.
3. Английский язык. Сравнительный анализ фрагмента сказки «Алиса в стране чудес» и вариантов переводов.
4. Физика. Оптика.

Звезда.

1. Литература. «Источником духовных вибраций» может стать стихотворение Лермонтова «Выхожу один я на дорогу…», одно из стихотворений Бунина. Образы звёзд в поэзии. Слово «звезда» в поэтическом словаре Лермонтова, Бунина. («Звезда с звездою говорит…»).
2. Искусство. От звёздных пейзажей в живописи до звёздных войн в кино.
3. Русский язык. Работа со словарями. Лексическое значение – прямое и переносное. (Одно из которых используется настолько часто в шоу-бизнесе, что пришло время определить как-то его значение и применение. Что и послужило поводом для обращения к этому слову: попытаться вернуть его изначальный высокий смысл). Словарик слов с корнем астро- .
4. Природоведение /физика. Что изучает астрономия. Кто хочет стать
5. космонавтом.
6. Науки, начинающиеся с корня астро- (астрофизика,
7. астрохимия…). О выборе профессии.
8. Английский язык. О выборе слов-наименований в разных языках:
9. «космонавты» - «астронавты».

Можно назвать множество тем, в которых произведение искусства может стать «волной духовных вибраций», «передатчиком» знаний и творческой энергии, поводом для успешного сотрудничества в контексте комплексно-волнового взаимодействия:
«Янтарная комната» и «Малахитовая шкатулка». От прибалтийских мифов и
легенд до уральских сказов… (О янтаре в одноимённом музее разработаны интереснейшие просветительские занятия для школьников разных возрастов).
Ромашка. Образ-символ и лекарственное растение.
Душа. Христианское понятие, философское определение, художественный образ. От Библии и словаря Даля до философских справочников.
(Интересно было бы исследовать: много ли найдётся литературных произведений, в которых не встретилось бы это слово. И какой смысл вкладывают авторы в это слово-образ и однокоренные слова? Конечно же, анализ художественных текстов. Наверное, должна получиться дискуссия.
«Лицей, который не кончается». Учебный день в Царскосельском лицее пушкинской поры. Что и как изучали лицеисты на уроках словесности, математики, общественных наук, рисовании, музыки и т.д..


Олимпийские игры. История и физкультура. Математика и физика.


Н.М Карамзин – историк, мыслитель, патриот. Литература. Русский язык. История. Внеурочные мероприятия. Знакомство с сайтами школьных музеев, посвящённых Н.М. Карамзину.


Весенний букет. Урок проводится непременно в сезон – время цветения, а возраст участников может быть разным: от 5-го класса до ... . На столе майский
букет - «живой» букет из пяти цветочных растений: сирень, черёмуха, ландыш, тюльпан, нарцисс /мать-и- мачеха/ подснежник. «Волна» аромата и красоты – эстетическая волна идёт от произведений, созданных самой природой… Выбирается цветок, составляются творческие группы учеников («Ландыш», «Сирень» и т. д..); распределяются «роли»: ботаник, поэт, лингвист, стилист, искусствовед + организатор (5 групп – 5 специалистов-знатоков, организатор может быть из числа этих 5-ти, а может быть «освобождённый руководитель») . Предлагаются примерные задания каждому специалисту. Научные сведения о цветке, его лекарственные свойства представляет ботаник; поэт сочиняет сам или находит для выразительного чтения и собственной интерпретации стихотворения, отдельные цитаты, из которых можно выбрать название и эпиграф для общей презентации; под руководством поэта одноклассники могут сочинить хокку или танку. Роли названы так не только для рифмы, но варианты могут быть разные. Математики выразили интерес к цветкам сирени и ландыша – их расположению и количеству; химики, возможно, рассказали бы о том, как цветочные запахи преобразуются в духи и прочие косметические средства. Всё, что находится в ведении естественных наук, предоставим учителям соответствующих предметов. Роль учителей-предметников в такой образовательной игре: сформулировать проблемные вопросы, направить поиск, предложить литературные и интернет-источники. На этом комплексном уроке учитель взаимодействует с классом через «доверенных лиц», консультируя, передавая им своё восхищение выбранным цветком, поддерживая и направляя проявившийся интерес. Искусство. Здесь формы поисковой и деятельности могут таким разнообразными: найти произведения изобразительного искусства, рассказать о них или предложить вопросы для «чтения» картины (Как не предложить для сопоставления сирень Кончаловского и сирень Врубеля!); нарисовать цветок ландыша или сделать художественное фото; «цветочная тема» в музыке…
Задания лингвистам и задания лингвистов одноклассникам могут быть разнообразными: словарно-орфографическая работа, все виды грамматического разбора, анализ текста, мифы и легенды. Вариант: сочинения разных жанров – сказки, этюды, эссе.
Можно ли составить букет из таких разных цветов – пышная сирень и миниатюрный ландыш, аристократ среди цветов тюльпан и скромная мать-и-мачеха, у каждого цветка свой неповторимый аромат – яркий или чуть уловимый. Чем не повод для философских раздумий об индивидуальности и неповторимости! Попробовать составить букет из «своих» или из всех цветов - задача стилистов, которых может проконсультировать стилист профессиональный. Привлечение к сотрудничеству профессионалов имеет немало преимуществ: мастер-класс художника, дизайнера, режиссёра, музыканта - это возможность приобрести знания, умения «из первых рук» мастеров своего дела.
Примерный план урока «Весенний букет». Ведущий учитель представляет букет - тему, цель, задачи, план работы на следующие 5 уроков. Распределяются, организуются группы (творческие группы в классе могут быть постоянными). Учитель-предметник консультирует пятерых специалистов – представителей пяти групп: где и какие сведения следует искать и в какой форме представить результат. В течение следующих или двух уроков ученики работают самостоятельно, собирая и оформляя материал. Кроме интернет-источников может быть подобрана тематическая библиотека из энциклопедий, альбомов по искусству, художественных произведений. Местом для работы могут соседний кабинет, школьная библиотека. Время для презентации строго регламентируется. В течение двух уроков каждая группа представляет свой цветок, приглашая к участию весь класс: предлагают ответить на вопросы, выполнить задания, принять участие в игре, заочной экскурсии, мастер-классе. Подводятся итоги, оцениваются результаты, оформляется импровизированная выставка «букетов»: составленных из живых цветов и искусственных, нарисованных, красочно оформленных хокку и танку, сочинений-экспромтов и т.д..
Идея урока «Весенний букет» возникла под впечатлением от участия в мастер-классе «Механика роста». Памяти Сибилл фон Ольферс - мероприятии, прекрасно организованном и проведённом сотрудниками Экоцентра.
Из аннотации-приглашения: «На встрече будем рисовать мультфильм, воссоздающий фазы развития растений из парка Экоцентра, в прошлом Кёнигсбергского ботанического сада. Выход на пленэр предварит рассказ об особенностях развития видов, цветущих весной. За основу сценария мероприятия взята фабула книги Сибилл фон Ольферс «Дети матушки земли». На встрече будет возможность познакомиться с биографией художницы, писательницы, жительницы окрестностей Кёнигсберга. Мастер-класс проведут художницы, преподавательницы...» Цитата приведена с целью показать, какие возможности для эстетического и интеллектуального развития открывают подобные мероприятия.
Экскурсия в экологический центр, участие в мастер-классе (рисовали ландыш, воспроизводя механику роста цветка), наблюдение за весенними растениями, лекция-беседа учёного-биолога, сопровождаемая демонстрацией фильма (Как из луковицы вырастает ирис!). Это камерное мероприятие, которое провели биологи, художники - научные сотрудники Экоцентра и добровольные организаторы, помощники, соответствовало всем принципам комплексно-волнового урока – и по замыслу, и по воплощению. Участниц-учениц мастер-класса «Механика роста» было всего четыре, но они многое узнали о весенних растениях, об под руководством художников составили палитру зелёного цвета - более 30 оттенков, а потом находили эти цвета-оттенки в ботаническом саду. На следующий день представили свои рисунки и фотографии в классе, поделились впечатлениями.
В «Весеннем букете», как и во всех остальных темах, должны быть всевозможные варианты, обусловленные всевозможными причинами: интересами и способностями детей-участников, выбором учебных предметов, изучаемыми программными темами и предпочтениями детей, актуальностью. Цветы, цветочные орнаменты – благодатная тема для творческого рукоделия, можно привлечь учителей технологии, устроить предварительную выставку. Букет может быть осенним - в сентябре: астра, гладиолус, хризантема… Какой из двух букетов ароматнее, почему…
Приоритет уроков искусства, литературы закономерен: Михаил Казиник – музыкант, культуролог, театральный деятель – перечисляя принципы комплексно-волнового урока, первым называет следующий: «Всякое произведение искусства (музыкальное, поэтическое, живописное и т.д.) это не столько информация, сколько волна. Источник духовных вибраций и излучений, своего рода передатчик. Человек воспринимающий – приёмник. Таким образом, невосприятие произведения искусства есть показатель неисправности (или настроенности не на ту волну) приёмника. В этом случае задача учителя – настроить или починить приёмник».
Не секрет, что искусство как школьный предмет часто оказывается на вторых (или третьих, четвёртых ролях). Казалось бы, другое дело – литература: некоторые ученики выбирают ЕГЭ по литературе, введён всеобщий письменный экзамен – сочинение. Это обстоятельство побуждает учителя, изучая произведение, именно на факты обращать первостепенное внимание: ученик должен запомнить сюжет, систему образов, литературоведческие понятия и т.п. - усвоить информацию. Кроме того, время от времени под воздействием общественного заказа акценты в школьном образовании смещаются в сторону точных наук; вот и опять: «Что-то физики в почёте, что-то лирики в загоне». Обсуждается (дискутируется) вопрос о том: не отнести ли литературу к области искусств. Концепция М.Казиника в этой связи оказывается своевременной (и вместе с тем на все времена). К вопросу о формах и содержании экзаменационных работ: сочинения ЕГЭ требуют литературоведческого анализа, выпускное сочинение предполагает более свободные формы. Во втором случае эффективность «волнового воздействия» очевидна. Всё-таки при безусловной важности технологий создания сочинений, сочинение – процесс творческий и усвоением методики письма, алгоритмов и технологических приёмов не ограничивается.
К вопросу о традициях и новаторстве методики М. Казиника, о причинах её действенности, эффективности. «Волна» от эмоционального восприятия предмета, явления – поэтапное преображение, т.е. создание образа. Такое начало урока - характерный приём мастерской письма и построения знаний, методики, возможно, наиболее близкой по духу комплексно-волновому уроку.
Спросите, например, художника, закончившего школу с золотой медалью, что он (она) помнит из химии, которую прилежно учил (-а) к каждому уроку, из химии, которую преподавала любимая учительница – незаурядная личность. Но преподносимые гуманитарные ценности, эмоциональное воздействие – воспринимались и остались в памяти.
О «принципах волнового воздействия». Они не переворачивают с ног на голову ни традиционные, ни новейшие методики. Художественный образ-учитель-ученик – такое движение мысли-чувства понятно, хотя цель – восприятие ученика - почти всегда достигается с трудом. К эмоциональному отклику, взаимодействию между этими звеньями, именуемому в данной методике «волной», учитель-словесник, преподаватель МХК всегда стремится, часто не меньше, чем к передаче собственно информации. (Учитель создаёт в классной аудитории культурное пространство и выступает от имени автора-Художника. И как здесь обойтись эмоциональной «волны»?). Комплексные уроки совместно с учителем другого предмета изредка проводились, хотя, конечно же, межпредметный диалог осуществлялся как правило одним учителем, включающим в свой урок «голоса» смежных изучаемой теме наук. Таким образом, все или почти составляющие методики комплексно-волнового урока знакомы, о них читали, ими интересовались, часто восхищались, иногда применяли. И мотивация выбора такой методики понятна тоже. Это к вопросу о том, что «знали». «Хотим узнать»: какие программные возможности есть для воплощения методики комплексно-волнового урока…. «Узнали: эта методическая система действует и побеждает: есть результаты. И главными оказываются слова автора о Школе будущего, «где география – это место, история – это время, а искусство и мысль – наполнение». Вот этот постулат и становится камнем преткновения. Решиться принять его за основу образования… Это трудно. Кому трудно? Учителю – ученику – родителям.
Пропущенное звено в методической цепочке «знаем» - … - «узнали». «Хотим узнать»: как воплотить. Найти возможности: увидеть потенциал в программных темах, найти сторонников среди коллег, заинтересовать детей. И начать - с избранных тем. И если не хватает революционной смелости и созидательной силы для Школы будущего – можно постепенно, удачными опытами, эволюционным путём преобразовывать Школу настоящего.